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时间:2018-08-09 10:14    来源:自动化科技有限公司     作者: 左移湘     点击: 1637次    打印

 

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要说政要们替别人说情,大学拿出点儿“脾气”也就罢了,轮到他们自己的事儿大学也不惯着。美国前国务卿基辛格博士,曾有意回母校哈佛大学当个老师,可哈佛大学说,凡在政府任职超过两届的,就不再有资格回校任教。基辛格无奈,只好继续把官当到底了。哈佛大学校庆,打算邀请时任美国总统的里根参加。里根一想,机会来了,就让人捎话,问能不能送他个荣誉博士的头衔。按说荣誉博士毕竟不等同于真正的博士,所以应该算不上什么大的原则问题。可哈佛师生对此议论纷纷,认为他和学术一点都不沾边儿,还是不送为好,于是里根没来。爱来不来,庆典照办,哈佛还是哈佛。

据了解,由于近几年初三毕业生生源数量逐年下降,因此市教委允许有条件的示范高中可逐步提高招生比例,让更多学生有机会进入示范高中就读。同时,市教委有关负责人强调,为保证教育教学质量,对于那些班数较多、班额相对较大的示范高中,不建议再提高招生比例,而要严格控制招生计划。这类学校要依据《北京市中小学校办学条件标准》,包括择校生,每班总人数不超过45人。

针对一些大学生就业时被专业、薪资、地域所束缚的现状,全国政协委员、省体育局副局长杨静之说:“当前形势下,大学生的就业观念一定要转变。不要有从众心理,就业预期要以就业市场需求为导向。要认识到,哪怕现在的岗位不理想,但只要有发展机遇,通过努力总会实现自己的人生理想。”  

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据了解,实验班的招生选拔、人才培养方案、课程体系等方面,都实行校企合作,双方共同制订教学计划、明确学分和学时管理办法,并规定实验班一半以上课程要深入企业实地并由企业一线人员授课。三家企业的优秀管理与技术人员作为师资,通过理论传授及实岗实训等环节,对学生进行联合培养。首批赞助奖学金超过10万元,入选实验班的学生将享受优先被企业录用的机会。

1987年4月23日~5月1日苏联高等教育部副部长叶果洛夫一行来访,参加中苏教育合作小组第一次例会。会议讨论通过了小组工作条例,商定了《中苏1987年至1990年教育合作计划》。李鹏副总理会见了叶果洛夫一行。

为了提高学生的实践操作能力,增加“就业资本”,河南科技大学的18个院系已经同180多家企业签订了“实习合同”,学校定期向企业分配实习生,企业指定经验丰富人员负责指导、帮带。同时,学校在教学实践过程中有新技术等供企业优先使用。(记者李燕锋通讯员焦红)

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记者采访到的高中老师不约而同地表示,近几年高考升学率的竞争愈演愈烈,以分数高低排名次、定奖惩的做法在普通高中司空见惯。他们说,分数一直是政府考核学校、学校考核老师、老师考核学生的唯一标尺。许多地方甚至把升学指标分解到学校,升学率上不去,罢免校长职务。高考分数高了,地方政府脸上有光;学校社会声誉高,生源多,当然收入多,老师待遇也跟着提高。

对于考生而言,要按照高校要求,将申请材料准备齐全。如清华大学要求考生申请材料的准备包括申请表、个人自述、推荐意见和附属材料4个部分。申请表重点应填写高中阶段的表现。个人自述部分要介绍性格特征、优缺点,并在陈述中规划大学生活。推荐意见这一部分应当请最熟悉考生的人来写,例如有丰富经验的中学校长和老师,辅导过考生的专家,等等。附属材料是指获得奖励证书的复印件、自己完成的研究成果等,考生只要把高中阶段能够反映自己成绩的材料附上即可。

5.银行系统升级,存单的账号等信息有变,请在存单上标注清楚(或由银行开具证明),需要提供新的存单的公证件。

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记者日前从教育部有关部门获悉,2010年全国硕士研究生招生报名工作即将开始。今年仍然采取网上报名与现场确认相结合的方式。>>详细

新华网长沙11月9日电(记者黄兴华)湖南大学教授曾光明获教育部2009年度“长江学者成就奖”后,8日捐出全部奖金100万元人民币,在学校设立“长江环境奖”基金,用以资助湖南大学优秀贫困学子。

■搜集:尽量找到具有说服力的数据或者证明来说服主管,包括工作量、工作业绩等。搜集的资料能把自己过去的工作与现在工作比较,证明确实现在工作量大或者效率提高。另外,最好能用数据体现,使主管能够一目了然,加深印象。

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  要使“以服务为宗旨,以就业为导向”真正落到实处,职业教育必须着眼于每个学生的发展,使他们的职业素质得到全面提高。培养和发展每一个学生在职业方面的兴趣、爱好和特长,应该成为职业院校人才培养的目标。在“为学生的学习和就业服务”办学理念指导下,济南铁道职业技术学院积极探索新型人才培养机制——坚持以人为本倡导个性发展。  高职教育的重要任务是紧贴社会经济建设的需要,培养出具有良好职业素质和创新能力的技术应用型人才。建院以来,我们确立了“为学生的学习和就业服务”的办学理念,积极探索新的高职人才培养机制。学院在1993年起实行学分制的基础上,创新了特长生导师制度和个案式就业指导制度,探索以倡导个性发展为特点的新型人才培养机制。  学分制:创造个性发展条件  由学年制改为实行学分制管理,对学生要解决如何使用学习自主权的问题,对教师要解决经受选课和因材施教的问题,对管理人员要解决大量的选课、排课、学分统计、重修安排等一系列个性化服务和提供充足的选修课教室、自修条件的问题。更为重要的是,实行学分制以后,学生不再有整齐划一的学习进度,学生的组织、管理也必须有新的思路和方式。  ——构建灵活实用的课程体系,满足自主学习和就业的需要  我院在构建灵活实用的课程体系时,充分体现了“专宽相济,突出能力”的基本思想,将针对性、适应性有机地融为一体,通过建立院系两级课程教学平台来实现。校级课程教学平台侧重培养学生的思想、文化等基本素质,要求全院相对统一,通过开设公共必修课和公共选修课来体现;系级教学平台侧重培养学生专业基础理论和专业基本技能,要求系内专业基础课论和专业基本技能课相对统一,通过开设主干专业基础课和专业基本技能课程来体现。  ——开设课程“超市”,满足学生不同的学习需求  我院在高职教育中引入了“超市”的服务理念,通过开设课程“超市”,力求满足学生不同的学习需求。我院“课程超市”分为“公共课超市”、“专业课超市”、“专业模块课超市”三类。由于课程直接对应就业岗位,学习目标明确,针对性强,在较短时间内强化了学生专业知识和专业技能,从而为就业打下扎实的基础。  ——建立学业导师等制度,积极引导学生学习  针对实行学分制后整个教学环境的变化,学院教学管理着眼于“宽严结合、张弛有度”的方针,积极采取相应措施,确保教学质量的提高和教学秩序的稳定。一是建立了学业导师制,充分发挥教师对学生学业的指导作用;二是实行混班教学制,对公共课、面向多个专业的基础课程和选修课混合编班教学,打破系、专业及学生自然班之间甚至年级之间的界限,为学生开展学习竞争和知识交流创造条件;三是在学生的学习中引人竞争激励机制,提高了学生学习的主动性和积极性。  ——实行学分绩点制,促进学生个性和特长的发展  学分制的核心是选课制,但选课制只能解决个人特长、兴趣的问题,却无法解决学生文化基础和专业技能存在一定差异的问题。我们通过引入学分绩点制,在保证课程基本要求和专业基本技能达标的前提下,适当降低考核难度,使大部分学生能够顺利通过考试;同时,从总体教学质量上来控制学生学习质量,学生可以通过学得好的课程绩点来弥补学得差的课程绩点。虽然每门课程的要求有所降低,但是学生的总体学习质量并未下降,学生用特长弥补不足,从而达到促进学生个性和特长发展的目的。  特长生导师制:拓展个性发展空间  针对高职教育在人才培养中强化实践应用能力的特点,我院从2001年起推行了特长生导师制,基本方式是:选拔专业基础理论扎实、有专业特长、具备因材施教的教学能力和良好师德的教师担任特长生导师,选拔学习主动、有钻研精神、心理素质好、动手能力强的同学参与导师课题研究,跟随导师学习和实践;通过导师因材施教、言传身带,培养学生的综合能力,提高学生的思想水平和职业道德。  实践证明,特长生导师制在培养创新能力、促进个性发展、拓展专业教育、强化实践教学等方面发挥了积极作用。特长生导师制突破了因材施教的管理难点和能力培养的传统模式,用一整套制度把因材施教变得切实可行,使师生两个方面的主动性得到调动,具有教育的试验性、先导性、创新性和示范性。  特长生的学习方式主要采用学用一体的模式,他们根据自己的爱好和特长选择课题,通过学习和实践,自主学习能力明显提高,技术应用能力得到加强,就业优势明显。2003届和2004届毕业的175名特长生,由于具备较扎实的理论知识和较强的实践动手能力,推荐就业比较顺利,80以上的就业学生岗位技术性较强,工作环境较好、待遇也比较高。  三年来,已有50名教师担任了特长生导师,承担了50余项技术和生产服务课题,近500名学生先后参加了特长生学习,特长生的技术应用能力突出,有较强的创新精神,基本实现了高质量就业。  个案式就业指导制:强化个性发展机制  我院的办学指导思想是主动服务经济和社会发展,使学生尽可能多地实现高质量就业。高质量就业是指:学生在就业岗位上,能够发挥高等技术应用型人才在应用、管理、创新方面的作用,体现其自身的价值。  为了达到这一目标,我院于2002年提出了实行个案式就业指导的工作制度。“个案指导”既是一种思想方法,它承认毕业生作为就业的“个体”,彼此之间在能力、兴趣、价值、内在愿望及性格等诸方面存在的差异,把每一位毕业生看作有“个性”的“个体”;“个案指导”又是一种工作方法,要承认“个性”必须了解“个性”,应当逐个地、一对一地与毕业生进行深层次交流,对每一位毕业生进行综合的评价与分析,指导学生制定切实可行的“个体”就业方案,帮助毕业生实现高质量就业,并使每一名毕业生实现可持续发展。个案指导制是伴随学分制和特长生导师制而产生的一种就业指导工作制度,就业与所学专业和课程的结合、个案指导的提前介入等,强化了通过制度融合形成的突出个性发展的人才培养机制。  为保证“个案指导”的落实,各系成立了包括系主任、辅导员、专业教研室主任在内的领导小组,按照师生比1:20的比例开展“个案指导”。自2005级新生开始,我院将个案就业指导提前介入,从学生入学选择专业开始进行职业倾向测试,为各班选派学业导师,根据企业的需要调整课程设置计划,个案指导对以职业素质为核心的素质教育和人才培养机制起到了反馈调整的重要作用。  在实践中我们体会到,倡导个性发展的人才培养机制体现出以人为本的鲜明特色,蕴育了学生、教师个性发展的生命力,打破了传统的人才培育模式。学分制——特长生导师制——个案式就业指导制在我院人才培养工作中起到了主导作用,为学生终身学习打下了基础,为学生高质量就业创造了条件,同时也推动了学院师资队伍建设,提高了学院的声誉。我院新的人才培养机制受到学生的欢迎、社会的肯定,在连续五年的高职招生中,新生一志愿录取率达到100,新生报到率达到计划数的95以上。  《中国教育报》2006年5月11日第3版

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